美國明尼蘇達州費爾蒙特小學將名為 Hazen 的犬隻納入校園社會與情緒支持計畫，由校方社工 Amy Becker 帶領，Hazen 現年約一歲多，已於新學年開始進入校園，執行晨間迎接、課堂活動、正念練習及人與動物互動教學。Hazen 目前仍需累積經驗，並朝取得治療犬認證目標邁進。
這項安排源於 Becker 多年前萌生的構想。她曾考慮讓自己的狗 Ember 參與，但當時因時機與時間投入不合而未實行；兩年前，她決定尋找新犬，並向 Andy Traetow 與 Michelle Rosen 提出構想，後續經校方與董事會評估後獲得支持。Hazen 自學年開學起正式進駐，成為校園內少見、由社工主導的犬隻輔助機制。
Becker 特別重視犬隻的穩定性情、對兒童的親近力，以及基本服從與指令執行能力；她讓 Hazen 從幼犬階段接觸人群，逐步建立社交與控制經驗。家長曾反映，一名難以到校的學生在看到 Hazen 後，轉換至校園的狀況明顯改善。目前計畫的成果主要來自初步觀察與個案回饋，尚不能視為經控制實驗確認的廣泛療效。
這起事件並非典型政商利益衝突，而是公共教育體系如何因應兒童情緒調節、到校困難與校園歸屬感需求的制度性實驗。Hazen 的導入，本質上是把原本分散於諮商室、家庭與個人晤談中的支持工作，延伸至學生每日最頻繁的場域——教室、走廊與校門。
動物輔助治療並非單純「把狗帶進校園」。其運作前提包括犬隻具備穩定性情、能在大量兒童與噪音環境中保持冷靜，並接受基本服從訓練；同時，陪同人員仍須負責判斷學生狀態、安排互動及控制風險。Becker 將「孩子需讓身體平靜並保持控制」的 mindfulness 課程，與 Hazen 必須維持冷靜的環境需求連結，讓犬隻成為行為規範的具象教材。
這種設計的重要背景，是兒童發展長期強調自我調節、社會連結與校園安全感的重要性。犬隻提供非語言且較低威脅性的互動媒介，可能讓不敢發言、焦慮或難以適應例行節奏的學生，多一個過渡入口。晨間固定的迎接尤其具有結構性作用：對部分學生而言，看見 Hazen 可能成為從家庭交通途中跨越至正式上學狀態的儀式性支點。
但制度能否延續，取決於動物的健康與退休安排、照護責任、衛生規範、過敏與恐懼、家長同意、犬隻行為監督，以及人員異動時的知識移轉。若學校只把個別溫馨故事當成成功證據，而未建立紀錄、成效指標與風險規範，再好的形象案例也可能難以轉化為穩定制度。因此，這項計畫的真正價值不只是增加一位校園夥伴，而是測試學校能否以低成本、多管道方式整合社會工作與情緒教育。
Hazen 案與既往校園動物輔助計畫的共同趨勢，是學校不再只把情緒支持視為異常學生的處置，而是把情緒調節納入所有學生的日常環境。貓、狗及小型動物能提供觸覺回饋、非語言互動與穩定的視覺焦點；這與遊戲化教材、社群媒體式回饋不同，特別適合用來建立班級共同注意力。
從歷史脈絡看，校園動物計畫長期面臨「溫暖但缺乏實證」與「有效卻難標準化」兩項阻力。真正可能促成轉折的，不是增加更多犬隻，而是建立可跨校比較的安全規範、個案紀錄與轉介責任。未來的競爭力，將來自服務品質與證據品質，而非單純的動物知名度。
01 起因觸發｜社工提出動物輔助構想，校方與董事會批准試行
02 一階傳導｜Hazen 進入晨間迎接、課堂教學與正念支持場景
03 二階擴散｜學校可能擴大情緒教育、個別轉介與動物輔助服務
04 制度成形｜動物輔助計畫若建立標準，可跨校共享並整合社工資源
05 宏觀終局｜校園支持由單一諮商轉向預防、關係與多管道介入並行
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