《Times Higher Education》刊載伦敦玛丽女王大学讲师 Dylan Williams 的評論，核心論點是：大學雖高喊平等、多元與包容，卻常忽略語言作為知識權力入口的作用。現行學術英語的措辭、論證、語氣與口語表達，往往預設英母語中產階級的規範，使第一代學生、勞工階層學生及多語研究者即使擁有優秀想法，仍可能被誤判為思考能力不足。
文章主張，大學不只傳遞知識，也透過評量與課堂參與規則決定何種知識被視為可信。現有 EDI 措施多停留在代表性，卻未觸及隱性的學術語言規範，使包容淪為必須先適應既有標準才能獲得的條件性權利。
作者提出七項改革方向，包括知識預演、多語協作、隱藏流利優勢稽核、評量條件透明化、多語知識空間、對話式回饋，以及把語言偏見納入師資培訓。其目的並非降低學術標準，而是讓標準衡量思想品質，避免文化熟悉度被誤當成智識能力。
這項議題的本質並非狹義的政商利益鬥爭，而是高教制度內「誰有權界定合格知識」的文化與權力衝突。英國大學近年雖廣泛使用平等、多元與包容（EDI）語言，組織承諾卻與實際評量機制存在落差。校方象徵性肯定多語，評量制度卻持續獎勵窄化的學術表達，構成本文最重要的結構性矛盾。
歷史上，現代大學與專業制度以標準化書面論述建立可比較性、專業性與學術正當性。這套規範雖提升溝通精確度，也長期把特定階級與文化背景塑造的語感包裝成「中立能力」。當今國際學生人數增加、全球英語成為高教通用語，第一代與多語學生更集中暴露於此一缺口。
衝突因此表現在三個層次。第一，授課端將「像不像典型學術英語」與「是否善於論證」混為一談；第二，評量端把流暢、自信與快速回答視為投入程度，削弱沉默、內部翻譯或非典型修辭者的表現；第三，治理端雖投入語言支持服務，卻未改變課程、評分與升遷規則。真正具決定性的不是口頭包容，而是誰能取得教材中的「學術 voice」。
最大受益者，是能自然複製主流英語規範、並熟悉評量遊戲的學生與研究者；相對受損者，則是需要額外時間跨越語言門檻，或被口音、修辭與自信程度偏見壓縮的群體。文章的制度洞見在於：公平若不進入評量設計，就只是准入宣言，而不是知識治理。
這場改革不宜被視為單純的語言配套，而應理解為高教評量制度由「單一標準化文本」走向「多模態、多語與歷程導向」的結構性轉移。歷史上，大學曾藉由統一論文格式、引用規範與同儕審查建立知識可信度；如今跨國學生擴張與生成式 AI 席捲，正迫使同一套制度重新回答：哪些差異是表達差異，哪些差異反映智識品質。
01 起因觸發：EDI 制度長期聚焦代表性，未處理學術語言的隱性門檻
02 一階傳導：課堂參與、寫作評量、口試與獎助学金可能重新設計
03 二階擴散：AI 評量、線上課程與跨國學歷市場須納入多語偏差測試
04 二階擴散：雇主採用作品集、線上測驗時，可能降低單一英語流暢度權重
05 宏觀終局：高教競爭力與社會流動開始由誰能進入，轉向誰的知識被承認
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